الإنتقال في تلقي المعلومة من المناهج ” المطورة ” إلى” القديمة” هل هي عثرة أم قفزة ؟

لايخفى علينا أن تغيير المناهج الدراسية هي المشروع الأضخم الذي سعت إليه وزارة التربية والتعليم ،وهي خطة طويلة المدى نُفذت على سنوات وفي خلال سنتين سيكون المنهج المطور قد عُمم في مختلف المراحل الدراسية ،إلا أن وزارتنا تخطت منهج اللغة العربية  التابع لتعليم البنات ولأسباب لا نعلمها حدث قصور في تطور منهج اللغة العربية للصف الأول ثانوي ،فبعد أن تلقت الطالبة مادة “لغتي” المعتمدة على نظام الوحدات محوراً لمعالجة علوم اللغة بكل مهاراتها المختلفة، إذ بالطالبة تتفاجأ بمنهج قديم يختلف تماماً عن ما تلقته خلال السنين الماضية عند انتقالها للمرحلة الثانوية . فمع اختلاف وتطور مرحلتها العمرية تواجه أيضاً تعدد في المناهج واختلاف في طريقة تقديمة مما أدى إلى تدني مستوى الطالبات بالإضافة إلى كثرة شكاوي أولياء الأمور فبعد أن كانت تتلقى مواد اللغة العربية في كتاب واحد يشمل جميع فروع اللغة العربية أصبحت تدرس خمس مواد دراسية مختلفة بكل شي مسمياتها وتصميمها وطرق عرض المعلومة فمناهجنا القديمة تتميز بتركيز المعلومة بعيدة كل البعد عن الصور والألوان وأنشطتها قليلة بالإضافة إلى اعتمادها على الكتابة ، وتقديم المعلومة دون البحث عنها وهو اسلوب تعليمي يختلف تماماً عما تعودت عليه الطالبة في السنين الماضية، وتداركاً لهذا العائق وتلك الصعوبة في التعلم سارع الإشراف التربوي بعقد ورشة عمل لردم تلك الفجوة بين القديم والحديث في مناهج اللغة العربية ودفع المسيرة التعليمية .

وحول هذا الموضوع كان لوليات الأمر رأي فقد شكت (ع ـ ح ) وهي ولية أمر لطالبة في الصف الأول ثانوي مرت بهذه التجربة وقالت :أنامعلمة لغة عربية عانيت مع ابنتي في تقبل هذا التغيير المفاجىء ،استغربت أسماء الكتب بالإضافة لعددها ، وحاولت أن اشرح لها الدروس على أساس أن عندها تغذيات سابقة ولكن قدمت بطريقة مختلفة ولكنها تعلقت بالصور والألوان وهذا الذي لم تجده في المنهج القديم .

أما ( ج ـ س ) فقد علقت قائلة: كولية أمر في البداية صدمت ابنتي وتعبت إلى أن اقنعتها أن ما تأخذه سبق وأخذته واختزلت كم هائل من المعلومات نفسها في السنين الماضية ولكن القفزة الكبيرة بإخراج الكتب من خلال الصور والألوان منعها أن تستوعب هذه الفكرة.

أما (ت ـ ب ) فكان لها رأي أخر  فتقول: لا يوجد فرق كمادة علمية ،ولا أنكر أن المطور مبسط أكثر غير ذلك لايوجد فرق لأن عطاء المعلمات لابنتي اعتمد على استراتيجيات التعليم الحديث ، وفي رأيي أن المعلمة هي أساس ردم الفجوة بين القديم والمطور وذلك بتطبيقها لاستراتيجيات منوعة فلا تشعر الطالبة بالفرق .

وكان لنا وقفة مع أهم ركيزة في العملية التعليمية وهي المعلمة فقد واجهت معلمة اللغة العربية صعوبة في استيعاب الطالبة لها أو للمعلومة التي تطرحها ، فتنظر الطالبة أن كل ماتلقيه هذه المعلمة صعب ولايتقبله عقلها ،وفي مقابل اجتهادها في إيصال المعلومة تجد عبارة أنا لاأفهم ماتقولين فأنا لم أدرس بهذه الطريقة !!! وتوقفنا لنستعرض رأي البعض فهذه المعلمة (ن ـز) تقول :يوجد تدني كبير في مستوى الطالبات ولا أنكر أن الطالبة التي تتلمذت على المناهج المطورة هي فعالة ،ومشاركة ،ومنتجة ، ولكنها في ورقة الإجابة مخفقة لسبب ما قد يكون التقويم أحد الأسباب.أما المعلمة (ب ـ ق ) فهي ترى أن الإخفاق في القديم والمطور ولاينسب لمنهج بعينه وهي قضية عند المعلمة فهي التي تتأمل وتشجع وتحدد المشكلة ثم تحلها. اختلفت الآراء وإن كان أكثرها يميل إلى إخفاق الطالبة